大家好，小纵来为大家解答以上问题。说课稿怎么写才能写得更好，说课稿怎么写这个很多人还不清楚，现在一起跟着小编来瞧瞧吧！

1、 第一，什么是讲座？

2、 说课是教师口头陈述具体课题的教学思路和理论依据的一种教学研究和教师培训活动，即在备课的基础上，教师在同行或教研员面前讲述自己的教学设计，然后由听课者进行点评，以达到相互交流、共同提高的目的。

3、 在教学实践中，我们意识到这个定义是不完整的。

4、 根据我们的理解，讲座可以针对某个特定的话题或观点或问题。

5、 因此，我们认为，讲一节课是教师对自己的教学思想和理论依据，针对某一观点、问题或具体题目的口头表达。

6、 简单来说，讲课其实就是讲你怎么教，为什么要这样教。

7、 二、讲座的意义

8、 讲座活动有很多好处。从不同的角度，有不同的答案。

9、 根据我们的实践和理解，讲座活动有以下含义：

10、 1.讲座有助于提高教研活动的有效性。

11、 以前教研活动一般都停留在最后几节课，然后请几个人评课。

12、 课堂上老师完全处于被动地位。

13、 上课的老师不一定能理解他们的意图。

14、 导致教学和科研效率低下。

15、 通过讲课，让授课者谈谈自己的教学意图，处理教材的方法和目的，让授课者更好地理解怎么教和为什么教。

16、 从而使教研主题更加明确，重点更加突出，提高教研活动的有效性。

17、 此外，还可以通过某一主题的讲座，统一思想认识，探索教学方法，提高教学效率。

18、 2.说课有助于提高教师的备课质量。

19、 我们查了很多老师的备课笔记，总的来说老师备课都很认真。

20、 而我们的老师只是单纯的准备怎么教，很少有人会去思考为什么要这样准备。备课没有理论依据，导致备课质量不高。

21、 通过讲座活动，可以引导教师思考。

22、 思考为什么这样教学能从根本上提高教师的备课质量。

23、 3.说课有助于提高课堂教学效率。

24、 教师可以通过讲课进一步明确教学的重点和难点，理清教学的思路。

25、 这样可以克服教学中缺乏重点和训练的问题，提高课堂教学效率。

26、 4.说课有助于提高教师自身素质。

27、 一方面，讲课要求教师具有一定的理论素养，促使教师不断学习教育教学理论，提高理论水平。

28、 另一方面，口语要求教师用语言表达自己的教学思想和理念，无形中提高了教师的组织表达能力和自身素质。

29、 5.口语课时间地点不限。

30、 听课等教研活动受时间和场地限制。

31、 讲座就不一样了，可以完全不受这些限制，人多也可以少。

32、 时间也可长可短，非常灵活。

33、 三、讲课的基本原则

34、 根据现代教学理念和方法，成功的演讲应遵循以下原则：

35、 1.推理精辟，理论性强。

36、 讲课不是宣讲教案，也不是集中课堂教学过程。

37、 讲课的核心在于讲道理，讲清楚“我们为什么要这样教”。

38、 因为没有理论指导下的教学实践，只知道做什么，不知道为什么要做，永远是一种体验式的教学，只能是成本高，效率低。

39、 因此，指导教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用于课堂教学。

40、 2.客观再现和可操作性。

41、 讲课的内容一定要客观、真实、科学、合理，不能故弄玄虚，故作艰深，机械地套用一些教育教学理论的专业术语。

42、 对你做的事情和你为什么做这件事保持真实。

43、 即使它不是科学和完整的

44、 讲课是为课堂教学实践服务的，讲课的每一步都要有可操作性。如果讲课只是为了讲，在实际教学中无法落实，就是纸上谈兵的“花架子”，使讲课流于形式。

45、 3.不拘小节，灵活多变。

46、 讲座可以根据某节课的内容进行，也可以围绕某个单元或章节进行；同时，你可以把目标的确定、教学方法的选择、学习方法的指导、程序的所有内容都讲出来，或者只讲其中的一项，或者只讲某个概念是如何引入的，或者某个规律是如何得出的，或者演示实验是如何设计的等等。

47、 要说主不说两遍，大事不说小事，细事不说粗话，难事不说轻易；今后要坚持长谈、短谈、不拘形式的原则，防止拘泥于教条式的倾向。

48、 同时，只要体现了教学设计的特点，就显示了它的教学专长。

49、 第四，讲座的类型

50、 讲座的类型很多，根据不同的标准有不同的点。

51、 按学科分：语文讲座、数学讲座、形声美讲座等。按用途：演示讲座、教研讲座、考核讲座等。但总的来说，讲座可以分为两类：一类是实践讲座，另一类是理论讲座。

52、 实践演讲是指就某一特定主题进行演讲。

53、 理论讲座是指某种理论观点的讲座。

54、 第五，讲座的内容

55、 讲课的内容是讲课的关键。

56、 不同类型的讲座内容自然不同。

57、 这也是我们这几年主要研究的问题。

58、 讲座是教师之间的业务交流，其根本目的是追求课堂教学的最优化。

59、 好的备课是说课的前提，说课必须从理论的高度对备课进行科学的分析和认识，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，理性的而不是感性的。

60、 根据我们的实践，实践讲座应主要包括以下几个方面。

61、 1、说教科书

62、 讲一节课的时候，首先老师要说明自己对教材的理解，因为对教材的透彻理解才能做出更完整的教案。

63、 该教材包括三个方面：

64、 (1)教材简要分析。

65、 任何一门课程的教材，从知识内容到编排形式，都会形成一个体系。

66、 要讲对教材的整体把握，就要明确这个题目或章节在整个学段和一个学年的教材体系中的地位和作用。

67、 只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确识别教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

68、 (2)提出本节课具体明确的教学目标。

69、 教学目标是在备课中计划的一节课结束时要达到的教学结果。

70、 课堂目标越清晰、越具体，教师的备课知识就越丰富，教学方法的设计安排就越合理。

71、 讲课时要注意避免提出“通过教学，学生能正确计算习题”的陈词滥调，从记忆、理解、掌握、运用四个层面分析教学目标。

72、 在课时制定中还应提出思维能力和非智力因素的培养目标，包括思想品德教育渗透、兴趣和习惯培养目标。

73、 确立教学目标的依据是教学大纲的规定、单元章节的要求、课时的任务和教学对象的实际。

74、 要把这四点结合起来，综合考虑，再确定教学的起点和终点，才能明确提出这节课的具体教学目标。

75、 (3)分析教材的编写思路、结构特点、重点、难点和关键。

76、 讲清楚这门课的教学内容包括哪些知识点，教学实例是如何表现教学内容的，教材的叙事语言是如何与实例匹配的，实例和习题在中的分布类型

77、 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些东西”的原因。

78、 即在个人学习教材的基础上，本课程教学内容的主要特点，在整个教材中的地位、作用和前后关系，以及教师如何根据教学大纲和教材内容的要求，确定本课程的教学目的、目标、重点、难点和重点。

79、 例如，完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；突出重点、突破难点所采用的手段和理由；应对演习等采取的策略和措施。

80、 选择一种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握。但无论采用何种方法，都应始终贯彻“启发性”、“突出主体性”和“注意思考性别”的原则。

81、 因此，讲师要从实际出发，选择合适的教学方法。

82、 此外，随着教学改革的深入，我们应该创造性地应用新的教学方法。

83、 3.说和学的方法

84、 学习方法不能停留在介绍学习方法的层面，而要着重讲解如何落实学习方法的指导。

85、 解释“怎么学”和“为什么学”的原理。

86、 要讲清楚教师如何激发学生的学习兴趣，调动积极思维，强化学生的主动意识；还要根据年级特点，学生年龄，心理特点，讲老师是如何指导学生学习的。

87、 尤其是在新课改的今天，改变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，是本次新课改的重中之重，这也将成为我们所有教师教学的“指挥棒”。

88、 学习学习方法首先要深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新调整师生位置。

89、 要改变老师在讲台上侃侃而谈，面部表情呆滞，“我讲给你听”，学者坐着不动，看向别处的|“你问我答”的旧教学模式。

90、 其次，要注重对某一种方法的指导过程的讲解，如教师采用什么样的情景设计，学生参加什么样的活动，养成什么样的良好学习习惯，能领悟到什么样的科学学习方法，即不仅要让学生“学会”，还要让学生“学会”和“享受学习”。

91、 4.谈论教学过程

92、 教学过程的基本内涵是课堂结构，课堂结构应该是教师整个教学过程的精华和高潮。

93、 教学过程是教学的关键部分，因为只有通过对这一过程的分析，才能看到教师最初的教学安排，这反映了教师的教学思想、教学个性和风格。

94、 只有对教学过程的设计进行阐述，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。

95、 通常在教学过程中要明确以下几个问题。

96、 (1)教学思路和教学环节安排。

97、 讲师要说明自己对教材的理解和处理，根据学生的实际，用什么样的教学方法来组织教学。

98、 教学过程中设计的基本环节应在教学程序中明确说明。

99、 但具体内容只需要一个大概的介绍，只要听的人能清楚明白“教什么”和“怎么教”。

100、 你不能像给学生上课一样跟着教案走。

101、 还有一点需要注意的是，在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要明确“我们为什么这样教”的理论依据(包括教学大纲依据、课程标准依据、教学方法依据、教育学依据、心理学依据等。).

102、 (2)说明教与学的双边活动安排。

103、 阐述了如何运用现代教学思想指导教学，如何体现教师的主导作用与学生的主体活动的和谐统一，教学方法与学习方法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

104、 (3)说明重点和难点的处理。

105、 有必要说明如何突出重点和重点

106、 在谈教学程序时，也要注意使用概括的、转述的语言，而不是直接照抄教案。我们应该尽量少用课堂上老师和学生的原话，以减少录音记录的长度。

107、 说过程。

108、 这是讲座的重点。

109、 说说你打算怎么安排教学过程，为什么？

110、 一般来说，你要明确自己教学中的几个关键环节。

111、 如学科教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业布置、板书设计等。

112、 在几个过程中，我们要特别注意解释清楚我们教学设计的依据。

113、 这也是讲座和教案沟通的区别。

114、 理论课和实践课是有一定区别的。实践课侧重于教学的过程和基础，理论课侧重于自己的观点。

115、 一般来说，理论讲座应包括以下几个方面：

116、 1.理论型讲座是针对某个理论观点的讲座，所以首先要明确自己的观点。

117、 明确你支持什么，反对什么。

118、 2.说案例理论的观点要用实际案例来印证。

119、 引用恰当生动的例子来阐述自己的观点是讲座的重点。

120、 3.谈教学的作用不是单纯的理论交流，它注重理论与实践的结合。

121、 所以在讲课时要结合自己的教学实践，明确这一理论在教学中的作用。

122、 不及物动词讲课的方法和技巧

123、 “说课”是一种新的教研形式。是指教师在特定场合，在评委、同行或教研员面前，系统地、口头地表达自己对某节课(或单元)的教学设计和理论依据，然后由听者评论，说者回答，达到相互交流、相互学习，从而使教学设计不断完善的一种教研形式。

124、 从狭义上讲，说课是指教师在备课和上课之间，以教育科学理论和教材为基础，针对一节课的具体特点，以教师为对象进行的教学研究活动。

125、 说课是教学改革的新课题，也是教学研究的新形式。说课活动的开展引起了领导和教师的广泛重视和关注，为教学研究注入了新的生机和活力。

126、 近年来，学校的青年教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养。

127、 对于刚走上工作岗位的新老师来说，讲课时想不通“说”什么，怎么“说”。

128、 但讲课是有一定时间要求的，于是我只看到演讲者疯狂地“超速”，讲着、讲着、讲着；听众在雾中跟不上。

129、 这种讲座很难达到预期的效果和目的。

130、 为了帮助青年教师了解讲课，我想谈谈个人对讲课的一些看法。

131、 走出误区，从本质上理解“讲座”。

132、 误区之一：讲课是复述教案。

133、 讲义和教案有一定的联系，但也有明显的区别，不要混淆。

134、 讲稿是在个人研读教材的基础上写成的。讲稿不宜过长，时间控制在10 ~ 20分钟内。教案只说“怎么教”，而教案重点是“为什么要这样教”。

135、 教案是教师备课的复杂思维过程的总结，大多是具体教学过程的清单，是教师备课结果的记录，是教师课堂教学的操作方案。

136、 它侧重于设定教师在教学中的具体内容和行为，体现了“教什么”和“怎么教”。

137、 课堂讲稿侧重于有针对性的理论指导的阐述。虽然也包含了教案的精髓(讲稿的编写多以教案为基础，教案是参考的第一手资料)，但更重要的是体现授课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维核心。

138、 简单来说，教案不仅要准确陈述“教”和“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

139、 l

140、 有的老师在课堂演示的过程中，口若悬河，兴致勃勃地给听众“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等。并告诉学生们他们对坐在下面的评委和同行说了什么。

141、 事实上，如果他们准备的内容和课程是面向学生的，那可能是一堂非常成功的示范课。

142、 但是，口语课绝不是一门课。两者在对象、要求、评价标准、场合上都有实质性的区别，不能一视同仁。

143、 说课就是“讲”教师教学思路的轨迹，教案是如何设计的，设计的优势在哪里，设计的依据是什么，预定要达到什么样的教学目标。这就像是一个项目的可行性报告，而不是建设项目本身。

144、 可见，听课是一种介于备课和上课之间的教学研究活动，是对备课的深化和检验，能使备课变得理性，是一种更为严谨的科学备课。

145、 误区三：教学方法太笼统，学习方法不规范。

146、 “教学设计和学法指导”是课堂讲授过程中不可或缺的环节。有老师在这个环节可以用一句话概括：我用启发式、直观式的教学方法，学生用自主探究法、合作讨论法等等。

147、 至于老师如何启发学生，如何操作，下面就不多说了。

148、 有些老师甚至把“学法指导”误解为：回答学生的问题，形成学生的习惯，简单的技能训练。

149、 误区四：“一穷二白”，讲课过程中没有任何辅助材料和手段。

150、 有些老师没有讲课的书面版本，或者在讲课过程中不使用任何辅助手段。

151、 有些老师明明说自己设计了多媒体课件辅助教学，但在教学过程中，却始终看不到庐山真面目，让听者怀疑其真实性。

152、 因此，讲课老师在讲课过程中可以使用一定的辅助手段，如多媒体课件的制作、实物投影仪、讲课脚本等。在有限的时间里把课给同行和评委讲清楚，把课讲好。

153、 七。讲座示例

154、 1.实践讲座示例：《我家的小院》

155、 我家有一个小院子。

156、 院子里有很多花草树木，一年四季都有迷人的风景。

157、 早春，迎春花开出金黄色的花朵，最先迎来春天。玫瑰花就像一张张咧着嘴笑的小脸。

158、 地上长满了厚厚的苔藓，像一张绿色的地毯。

159、 盛夏时节，茉莉花散发出阵阵香味。

160、 海棠开着耀眼的红花。

161、 葡萄架上的绿叶，一片一片，密密麻麻，层层叠叠。

162、 站在葡萄架下，可以看到一串串成熟的葡萄像珍珠一样挂满了葡萄架。

163、 深秋，黄叶像飞舞的黄蝶从树上落下。

164、 但是常青的叶子还是绿绿的，显得特别有活力。

165、 一盆菊花盛开。

166、 隆冬时节，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给一切披上银装。

167、 那些养尊处优的花草已经住进了温暖的房间，但蜡梅却昂着头，面对风雪无惧。

168、 讲座问题：

169、 (1)本课程的教学目标如何确定，如何实施？

170、 (2)本单元重点训练的是读长句。

171、 请告诉我如何教课文中划线的两个长句。

172、 (3)请写出本节课板书的设计，谈谈你的设计思路。

173、 2.理论讲座示例：

174、 (1)学习迁移是我们教学中经常使用的一种方法。请结合自己的教学实践，比如如何在课堂教学中运用正迁移，克服负迁移，提高教学效率。

175、 (2)新课程导入的质量直接影响课堂教学的效率。

176、 请结合你的教学学科给出一个成功的例子和一个失败的例子。

177、 (3)素质教育应在课堂中实施。

178、 在教学关系中，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体地位。他们的自主性、主动性和创造性应该得到充分的尊重和展示的机会。

179、 请结合自己的实践，谈谈自己的体会。

180、 (4)素质教育应在课堂中实施。

181、 在教学方法上，要体现教与学的交融，重视教学方法和学习方法的相互转化。

182、 教师的教学是教学生学习，是为学习服务的，是“不教”的。

183、 在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言训练培养学生能力，提高课堂教学效率。

184、 请结合自己的实践，谈谈自己的体会。

185、 八。对讲座和听说课的评价：

186、 衡量讲座的质量，我认为应该把传统教学的合理成分与素质教育理论结合起来。

187、 教学是一门科学，几千年来优秀的教学思想应该纳入今天的素质教育。

188、 教学论、认知论、信息论、系统论等思想要在课堂教学中得到合理的体现。

189、 具体来说：

190、 1.优化教学目标

191、 (1)设定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学业能力、德育渗透)

192、 (2)设定目标要适当：要符合教学大纲的要求，符合学生实际，有“记、懂、用”的要求。不要随意升高或降低它们。

193、 (3)设定目标要具体：大纲中的总体、综合目标要分解成本课的具体目标。

194、 教师只有具体，才有可操作性和可检测性。

195、 (4)设定目标要明确：教学目标的表达要准确、简洁。

196、 (5)适当确定教学重点和难点：突出重点，突破难点(看讲课和练习的效果)。

197、 2.优化教学过程

198、 (1)创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

199、 课程指导的衔接性、启发性、含蓄性、生动性和创新性

200、 (2)符合认知规律：教学过程要体现由表及里、由浅入深、由个别到一般、由感性到理性的一般认知规律。

201、 (3)体现师生双边活动：教与学是民主的、实践的、互动的。

202、 能否调动学生学习的积极性和主动性；能否体现学生的主观参与是衡量讲座的主要标准，尤其是基于思考的智力参与程度。

203、 (4)教学进度是否合适？

204、 (5)教学要有效、高效，力求新颖、灵活、实用、有效。

205、 (6)善于发现德育的切入点。

206、 3.优化智能训练与反馈，构建“输出——，反馈3354，调整3354再输出”的教学信息传递体系。

207、 4.优化教学方法：

208、 (1)板书设计合理，层次清晰，重点突出。

209、 (2)语言简洁流畅。

210、 (3)恰当、有序、互补、简单地运用媒体，有助于解决教学中的重点和难点问题。

211、 当然，讲课也有一定的局限性，因为毕竟是“讲兵”，你看不到老师的临场发挥，看不到老师掌控课堂的艺术，看不到学生对知识的理解，掌握的效果，看不到学生实际思考的过程。

212、 因此，在实际教学中，要提高教师的教学专业水平和教学能力，就必须把讲座与集体教研、优质课等多种形式结合起来。

213、 只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

关于说课稿怎么写才能写得更好，说课稿怎么写的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。